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一个年轻班主任的快乐生活

我是一名正在成长过程中的教师。因为工作的需要,从参加工作起,我就踏上了班主任的工作历程。我担任班主任的时间不长,所以我称自己为“年轻”的班主任。
我们班有三十八名学生,其中男生二十名,女生十八名。出生日期由1988年到1995年不等。他们在来到这个学校之前,有的是学生,有的是打工者,有的性格开朗,有的沉默寡言。这样的班级格局对职业院校来说,是很常见的。但对于我这个年轻教师来说,心里很担心,怕他们惹事。但没想到的是,我和他们在一起的日子却是快乐的。现在想想,我的快乐就来源于一点,那就是我的付出得到了学生的认同、学生的回应。
什么是快乐?我认为快乐是精神层面的东西,当你的需求得到满足,你的愿望得到实现,你的付出得到回报……那你就是快乐的。职业院校的班主任,可以说是苦差事。这里的“苦”,并不是说体力上的累,而是精神上的憔悴。学生们不学无术、违规违纪现象普遍,这让很多班主任筋疲力尽,甚至很多老师对班主任望而却步,不敢接,不愿接。但工作还是要干的,而且要干就得干好。所以,我们要想方设法把我们的班主任生涯变成快乐幸福的事业。
下面我就介绍一下,我是如何得到快乐生活,或者说是如何从学生那里得到回应的。
一、   科学理智地关爱学生
在教师职业道德中有一条很重要,那就是“对学生要有爱心”。特别是职业院校的学生,他们在进入学院前的学习生活中,一方面在家被父母所宠爱着;另一方面,在学校又常常被老师边缘化,被老师忽视,强烈渴望着被认同被关爱。所以对于我们这些并不缺少“爱”的孩子们来说,付出爱心的方法特别重要!在教育过程中,教师时常要充当家长的代理人这一角色。一般来说,初入学校的新生,他们远离父母,来到相对自由、宽松的职业院校,要适应新生活还需要一个过程。入学后,他们常常把教师当作父母的化身,而大多数教师也愿意并且接受这一角色,对学生充满了热情、希望和关怀。不过,教师对学生产生的心理效应,与孩子从他们家长那里得到的效应并不完全相同。教师在教育过程中既要扮演父母温暖关怀的角色,又要充当教师严格要求的角色,做到严而有爱,严而有方,并进一步做到爱生有“道”,爱生有“方”,这种“方”和“道”就是教育规律和教育方法。要想做到爱学生,必须要深入地了解学生。我们班有一名男生,在高中时学习成绩差,得不到老师和同学们的认同,心中缺乏归属感。他的父母“逼迫”他来到职业院校,希望能学到一技之长。从他平时的表现能够看出,他是抱着“混日子”的态度在学校学习的,这种学习效果可想而知。与此同时,在与其他学生闲聊时,我发现,存在这种想法的学生不在少数。我想,他们之所以这样,是因为缺乏职业目标。所以,为他们确立目标是当务之急。因此,我采用主题班会的形式来解决这个问题。我们先后开了四个主题班会,第一个主题是“你想干什么?”,第二个是“你能干什么?”,第三个是“你愿意有尊严的活着吗?”,第四个“规划你的职业生涯”。通过这四个主题班会,使学生明确了自己的职业目标,有了成长的动力。现在,我们班的学习积极性很高,特别是专业技能的学习更是热情高涨。因此,科学理智地指导学生,真正为他们的职业生涯着想,才是对学生真正的爱。
二、   以人格魅力征服学生
研究表明,学生一般都有“向师性”,都有尊重、崇拜教师,乐意接受教师教导和向教师学习,甚至模仿教师的倾向,都希望教师能热情、认真、负责地教育他们。教师广博的知识、崇高的人格是他们产生对教师热爱、尊重之情的主要原因。因此,班主任首先要有积极向上的态度,敢于担当,言而有信,勇于面对生活、工作、学习中的各种困难和挑战。其次,要公正、公平地对待、关注每一个学生,在学生中树立威信。最后,严谨治学,博学多才,以丰富的知识激发学生的学习欲望,以精深、入情入理的处事方法影响学生。这些也就构成了一个老师高尚的人格,用人格的魅力去征服、感染学生。以我为例,我时时处处努力做学生的楷模,要求学生做到的,我必须做到,要求学生不做的,我首先不做。上课时,我认真备课,一丝不苟,兢兢业业,力争每堂课都是优质课,都能得到学生和领导的认同;在学院举行的各种教师比赛活动中,我都积极参与,并取得好成绩;在班级管理上,积极创新,组织的各种班级活动都得到了院领导的表扬……。每次我取得成绩的时候,都是第一时间告诉我的学生,与学生分享成功的喜悦,让他们知道这是我们共同成长的结果。这时候,学生都会露出自豪、骄傲的表情。每次说完我的成绩之后,我还要补充一句,希望你们也像我一样,能在你们的领域中取得好成绩,也让我因为你们而感到自豪。当我说完这一句的时候,学生的表情又变了,从他们脸上能看出发自内心的一种向上的气势。可见,人格只有用人格去锤炼。
三、   在学生心中建立“持久”的集体荣誉感
每个人在内心深处都有集体荣誉感,如何让我们的学生在心中时刻记住,我是这个班级的一员,以我是这个班中的一员而感到骄傲,就需要班主任用一些“非常”手段。其实,建立集体荣誉感的方法很多。比如说,我们班是第一个在教室里搞班级文化建设的,当他们把教室后面贴上“天道酬勤,厚德载物”八个大字,并在墙上贴上八大菜系的菜谱的时候,他们已经为自己是这个班级的学生,甚至是烹饪专业的学生而感到自豪了。但还是同样的问题,如何将这种集体荣誉感持续下去,从而时刻激励他们。我的方法就是请“高人”。这里的“高人”就是,比我这个班主任还要大的、我的领导,以及各大宾馆饭店的首席厨师。由于我们学院的学生全部住校,所以晚自习就显得格外重要。每一个晚自习都有院领导带班,还有几个班主任一起到各班去巡视。我就抓住这个机会,先后请我们的教务处长,副院长、院党委书记到我们班里去给我的学生讲专业的发展,开主题班会、做励志演讲。同时通过各种途径邀请宾馆的首席厨师来介绍烹饪专业的现状及发展前景。对学生来讲,他们就是真正的权威。通过他们的宣讲,让学生感觉到班主任、学校对他们的关心和重视,更让学生明确看到了自身专业发展的希望。学生有了集体荣誉感,不管他们做什么事情,他们都先想想,这对我们班有好处吗?对于能这样想的学生,我们还要要求他们什么呢?
四、   建立具有强烈责任意识的班委团队
班委对一个班级来说,是非常重要的。如果班主任能将班委好好利用起来,班级管理工作就显得格外简单。我的班委有几个重要位置,像班长、团支书、纪律委员、卫生委员、文艺委员、舍长,而我对他们的需要又各不相同。比如,班长在班中要有很高的威信;团支书能把班级活动搞好;纪律委员与班主任坦诚相待;卫生委员能把教室和宿舍卫生当做自己房间的卫生;文艺委员能搞活气氛;舍长把握舍员的日常生活,第一时间与班主任交流。要想让这些班委把班主任看成朋友一样,能够坦诚相待。我想方法只有一个,那就是班主任首先把他们当做朋友。特别是班级的有些工作,首先要征求他们的意见。如果他们的意见和我一致,那当然很好,如果不一致,也不要马上否定,而是通过“迂回”的方式让他们自己认识到还是我看得远、做的对。这样会让他们觉得,班级工作是在他们的参与下完成的,班主任对他们是充分信任的,从而产生强烈的责任意识。班委主人翁的意识建立起来了,那些班主任忽略的问题,他们都能提醒你,甚至帮你解决。
五、快乐地解决学生的小问题
职业院校的学生,学习积极性差,他们的精力大都不放在学习上,所以管理难度很大。特别是有个别学生,大毛病没有,小毛病不断,有时候会让班主任束手无措。我的观点是,如果是小问题就不要扩大,待到小问题积累到一定程度变成了大问题时,抓住契机,彻底解决。另外,对于班级中范围比较大的违规违纪行为,像是迟到、早退等,不一定要在班里大批特批,可以把它转化成另一种形式,但效果都是让他们认识到其中的意义。比如,有一次早操,由于天气的原因,我们班的大部分男生都以为不跑操了,所以没有起床,但后来又要跑,所以很多人都迟到了,给我们班级量化扣了分。面对这样的问题,如果我不管吧,好像迟到是允许的,管吧,又好像太没人情味了。我就对这些学生说,你们这些人组织一次主题班会,主题就是如何看待早操,形式不限。到了晚自习,也就是主题班会的时候,他们竟然把这次主题班会变成了一场文艺演出,有唱歌的,有演小品的,有演讲的,气氛非常热烈。但他们并没有脱离主题,通过表演告诉老师和其他同学,早操对于学生来说的重要性。给我的印象非常深刻,我想对他们来说应该更加深刻。学生认知的深度和广度是有限的,因此违规违纪是正常的,只要不是什么原则性的大错误,我们班主任完全可以通过快乐的方式解决,不仅让学生明白了其中的道理,还得到了快乐,一举两得。
六、   将道德规范变成学生的内在需求
康德曾说过:“世间有两个对象,我们越是思索它,它越是显露其神秘和伟大,这两个对象就是,头上的星空宇宙和人心中的道德感。”由此可见,品德教育的重要性。我认为,德育不是简单的直接讲授道德概念、灌输行为准则,而是运用科学的方法,促进学生道德认知的发展,并将其贯穿于日常的道德行为之中。举个例子,我们有时候搞集体活动,学生的集合、解散都很乱,很少有同学能谦让别人,一股脑地挤在教学楼门口,很容易造成危险。我在我们班里是这样说的,我们班,不管是集合还是解散,都要整体有序的进行,特别是解散时一定要等其他班的同学都走了,我们再带回班里。这样做的好处,首先是处于安全考虑,但更重要的是,如果我们班能谦让其他班的同学,说明我们班的素质很高,我们的道德水平很高,其他同学会很羡慕我们。而且,这也可以成为我们班的一张名片,每次集合解散的时候,其他班的同学都会说:“这肯定是***班的!”这样我们该有多自豪啊!当我第一次这样说的时候,他们是半信半疑,但还是那么做了。结果其他班的同学,都用羡慕的眼光看着我们,老师和院领导也是赞不绝口,学生得到了极大的满足。从此,也就这样做下去了。在这个事情的整个过程中,学生首先从我那里了解了关于道德的相关知识,但并没有真正变成内心的需求。当他们尝试着去实施这些道德行为的时候,得到了周围人的认可,他们的满足感急剧上升。这时候,外在的规范(他律)转化为自己内在需要、愿望和理想(自律)。至此,品德教育的目的就达到了。
七、   让学生在活动中快乐成长
孩子是可以教育的,也是可以引导的。但太高太虚的教育,常常导致学生的懈怠,甚至是逆反。有效的教育引导,需要有适应学生心理特点的载体。为了增强班级的凝聚力,深化学生的归属感,激发学生的成长需求,我与班委一起,经常性的鼓动学生自发的组织班级活动,以班级活动为载体,在活动中挖掘教育的契机,引导学生的成长。在春游中亲近自然,引领学生的环保意识;在建筑工地中体会建筑工人辛劳,感受父母艰辛;在班级文化设计大赛中,体验成功的快乐,增强积极进取的意识;五公里越野,让学生告诉自己我还可以,坚持才有胜利;焦点辩论,让学生畅所欲言,确定自己的方向;才艺比拼,让学生展示自已,学会有品位的生活;……一系列活动的开展,让学生在和谐的团队中自由的飞翔,感受集体的温暖,成长的快乐。通过合理的策划,每一次活动都是一个完美的教育契机,可以让学生在竞争中相互的激励,可以使师生关系更加融洽更加亲密,在快乐中接受你不着痕迹的引领,一个集体就在活动中凝聚,一个积极向上的团队就这样在快乐中形成。
总之,在我和我的学生的努力下,我班的各项成绩都排在全院的前面;在学院举办的各项活动中也取得了很好的成绩;任课教师对我们的班风学风也是充分肯定的。但这并不能阻挡我前进的步伐。在今后的班主任工作中,要在深化专业知识的同时,补充教育学和心理学的知识,不断充实完善自己,更好地为学生服务,帮助他们实现自己的梦想。我相信,只要付出真心、付出汗水,老师、学生、我们每一个人都能得到快乐的生活!
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